上课就给60万？走！去她的这门“高赞”课创业！

“上学期刚上过这门课，太有获得感了，老师会给我们虚拟币，让我们有机会真正去体验创业。这是我上过最好的双创课。”

“这门课我印象特别深刻，老师温柔漂亮但不失严厉，课程内容扎实，有理论、有前沿案例，教学设计相当新颖，这门课颠覆了我对创新创业的认知。”

同学们口中所说的“这门课”，正是省级一流本科课程——《创业教育》；所说的“老师”，便是课程负责人——创新创业学院专职教师沈思。

“我第一次上《创业教育》课程就被深深吸引，在课上，老师会给每个团队60万虚拟币，让我们创建一个生产型企业，4个季度后运行完毕，然后看在这个过程中暴露出的问题。”第一次上这门课的大二本科生激动地说道。

《创业教育》课程是面向全校本科二年级各专业学生开设的创业通识必修课，因其授课形式、内容的新颖且多元，受到了经管学子的一致欢迎。

《创业教育》线下课堂

作为授课老师之一的沈思，这已经是她上这门课的第7年，也是她进行课改的第3年，谈起刚上这门课时的场景沈思依然历历在目。

2017年5月，沈思成为学校创新创业学院的一名新老师。回忆刚到学校的自己，她说：“起初我对于创新创业内容并不了解，我通过听课、查阅资料、与老师们共同备课等方式开始了授课。”

经过几年的课程授课，沈思发现了《创业教育》课程面临着许多痛点。“课程概念关联性弱、存在认知偏差、缺乏主动实践等问题，这些都导致了学生创新创业能力不足。”于是，2021年沈思开始了课程改革。

为了解决以上问题，沈思针对不同专业的学情做了充分剖析，她发现艺术、工程类专业的学生动手能力强，有一定创新思维，但缺乏商业逻辑；商科、财会类专业的学生具有一定的企业管理知识，但大局观欠缺；医学、教育类专业的学生自主学习能力强，但缺乏创新性思考，创业意识稍弱。

PBGS+四阶递进式创新创业能力培养模式

针对以上痛点，沈思及团队成员提出了PBGS（项目式团队学习）+四阶递进式创新创业能力培养模式，“我们希望通过这个方式来帮助学生进行渐进式学习，所谓‘四阶’，即创业意识、创新思维、双创能力和自我成长，‘三全’即全员、全方位、全过程。”

另外，沈思及团队成员还在课程中引入资源形成“教产学研用”五位一体的创业教育生态系统，结合线上线下实行混合式教学，针对不同专业采用不同的教学设计及方法，让学生组队完成项目，在情景式教学过程中掌握创业需要经历的过程以及如何解决面临的复杂问题。

为了让学生在“玩中学”，在“学中玩”，沈思及团队成员引入了许多有趣的游戏，她说：“只有学生愿意参与，才会在这堂课中有所收获。”比如“棉花糖塔”挑战，一个班的学生被分成几个小组，然后每个组分配12根意大利面、一卷胶带、1颗棉花糖，学生团队需要在规定时间内，在棉花糖置于顶端将塔搭得又高又稳，坚持够5秒的时间才算获胜。

财会金融学院会计学专业的唐云珍回忆玩游戏的感受时说：“棉花糖塔的趣味挑战使我们深刻感受到团队协作的力量。从最初的手忙脚乱到逐渐找到搭建技巧，大家意识到创新并非遥不可及，它就在不断尝试与调整的过程中。看着意大利面搭建得越来越长，仿佛看到自己的创意在一点点延伸、拓展，明白了创业如同搭建棉花糖塔，棉花糖就是需要考虑的行业意外因素，需精心策划每一个环节，整合资源、发挥优势，且在过程中要保持耐心与专注，不断突破局限，才能构建出稳固且长远的‘创业大厦’，也领悟到即使是细微如意大利面的元素，只要用心经营，都能成为伟大创新事业的基石。”

除了“棉花糖塔”这种趣味游戏，《创业教育》课程还为学生们提供了一套学习画布材料，学生在上课过程中需要填写自己团队的商业模式、设计图、商业计划书等。

唐云珍说：“在参与用彩笔构建团队创业地图及构建团队文化的趣味活动时，我们内心满是新奇与探索欲。这个游戏犹如创业蓝图的微缩版。它让我们提前思考如何打造有竞争力的创业团队，怎样塑造独特且富有生命力的企业文化，激发了大家将理论知识融入实际创业构想的热情与决心。”

当然，在《创业教育》课程改革中沈思及团队成员也遇到了很多困难，由于课程模式及内容在持续不断地改革，学生对教师的评价周期长，沈思及团队成员经常需要等待半个学期甚至更久才能知道改革内容是否可行。为了解决以上问题，沈思在每期课程结束便让学生填写调查问卷，这种方式有效缩短了学生反馈周期。通过调查问卷，沈思也清楚了学生对《创业教育》知识的掌握水平以及存在的难点，让她明确下一步的课程改进方向。

沈思在课上辅导学生